​李其柱老师授课视频

高中生物学重要概念的复习与解题策略

连云港市教育局教研室 李其柱

　　概念教学是生物学教学的基础和线索。《普通高中生物学课程标准(2017 版)》中明确提出 ：生物教学应该聚焦概念，注重实践体验，从而促进核心素养的发展，提升学生适应社会发展和终身发展的能力。《标准》中的概念包括：一般(次要)概念、重要概念和核心(大)概念，它们之间层层递进，例如：在《遗传与进化》模块就包含有：“生物的多样性和适应性是进化的结果(概念4)”这一核心(大)概念，其下统摄“地球上的现存物种丰富多样，它们来自共同祖先;适应是自然选择的结果”2个重要概念，而“阐述变异、选择和隔离可导致物种形成”则是支撑这一重要概念的5个一般概念之一。“一般概念”多在一个课时内学习完成，“重要概念”通常是单元学习的主干内容，它是联结一般概念和核心概念直至形成生命观念的必经枢纽。

　　1、在基础知识的梳理中，准确辨析“一般概念”

　　准确辨析“一般概念”是形成“重要概念”的基础，在对已有知识的梳理过程中，首先要从概念的定义开始，在教科书中其大多以黑体字形式呈现，它是对概念内涵(或外延的)的一种说明。要抓住概念描述中包含的要点，如：“酶”的定义中，“活细胞产生”、“具催化活性”、“多是蛋白质”就是该概念的三个要点;“内环境”要抓住细胞外液构成这一要点;“单体体”要抓住由配子直接发育而来这一要点等等。在此基础上要通过正例、反例和特例来支持和深化对概念的理解，例如：针对生产者、消费者和分解者等生物因素的概念，就可以提供“硝化细菌、菟丝子、蜣螂”等特例来强化概念的核心内涵。其次，对一些容易混淆的概念要进行列表比较，使概念的内涵和外延更加清晰，例如：对于“基因突变、染色体变异和基因重组”就可以从“适用范围、类型、时间、本质和联系”等多方面进行比较。对那些容易混淆的概念，更要进行辨析，以免出现误区和误答。

　　表1 高中生物中的易混概念举例​

　　2.在概念模型的建构中，深入理解“重要概念”

　　概念模型是为了某一应用目的，运用语言、符号和图形等形式，对真实世界系统信息进行的抽象和简化。它能够理清生物学概念之间的独立关系、从属关系等，使分散的生物学概念系统化，一般采用集合的形式、概念图(知识树)、图解类等形式呈现。集合形式有：独立型、包含型、重合型、重叠型和混合型等等。概念图是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法;通过概念图，学习者把新知识和学过的有关概念组织在一起，使知识由点成线、成面、成网。 如：在讲到生物进化相关内容时，可以概念图的形式将有关概念组织成知识网络，使学生进一步“阐述变异、选择和隔离可以导致物种形成;说明自然选择促进生物更好地适应特定的生存环境”等一般概念，最终形成“适应是自然选择的结果”这一重要概念。如果将这一概念图与生命的起源、生物的变异等概念(图)相关联，则能够促进“生物的多样性和适应性是进化的结果”这一核心概念的理解，进而逐渐形成“进化与适应观”。

图1 新物种的形成概念图

图解式模型是将难以直接观察到的生命活动规律、原理等图示化、形象化，在此基础上抽象出该过程的关键特点，揭示对象的主要特征和本质。如学习细胞呼吸和光合作用时，可以分析讨论、归纳总结，画出细胞呼吸过程的图解（图2）和光合作用的过程图解（图3），从物质与能量的视角，探索光合作用与呼吸作用，认识到一切生命活动都有物质基础，且通常离不开能量，物质的合成和分解往往伴随着能量的储存和释放，阐明细胞生命活动过程中贯穿着物质与能量的变化，形成“细胞的功能绝大多数基于化学反应，这些反应发生在细胞的特定区域”这一重要概念。

图2 细胞呼吸过程图解

图3 光合作用过程图解

3.在不同情境的问题中，逐步归纳“解决策略”

生物学的基本概念、基本原理是高考考查的重要内容。高考命题常从对概念的内涵、外延的理解,概念之间的联系,对生物学基本原理的理解、应用的角度进行考查,文字表述、图示表示、联系实际都是常见的问题情境。此类问题的解决通常分为三步：定题眼→链知识→细判断。

图4概念问题解决“三步骤”

例1.下列有关细胞生命历程的说法,不正确的是(　  　)

A.细胞生长,物质运输的效率会增强

 B.细胞增殖,可能不出现核膜、核仁的周期性变化

C.细胞分化,核遗传物质没有发生改变

D.细胞凋亡,有利于多细胞生物体完成正常生长发育

  解题思路：从多个概念中区分、判断出符合题干要求的选项是解答本题的关键。解答此类试题时,首先通过审题,找出“题眼”——概念;然后进行知识迁移,即回顾教材中对该概念的准确描述并进行思维拓展,从内涵和外延两个方面去印证题干与选项之间是否相符;最后作出判断。本题的概念思维关系图如右图所示。

   而对于含有“概念模型”的题型，其解答也有类似的三个步骤，即：识图→架桥→渡桥。

例2：关于下面染色体概念图的叙述不正确的是 （ ）

A.是脱氧核糖

B.G是蛋白质

C.D在E中的排列顺序代表遗传信息

D.F的基本组成单位是图中的E

解析：脱氧核苷酸由脱氧核糖、碱基和磷酸构成，A 正确；染色体主要由 DNA 和蛋白质组成，B正确；脱氧核苷酸在基因中的排列顺序代表遗传信息，C 正确；DNA 的基本组成单位是脱氧核苷酸，D 错误

例3：如图是甲、乙细胞间信息交流的概念模型，ａ 表示信号分子，与之相符的叙述是

 Ａ．若甲是精子，乙是卵细胞，则 ａ 是性激素

Ｂ．若甲是甲状腺，乙是下丘脑，则 ａ 是促甲状腺激素

Ｃ．若甲是胰岛 Ａ 细胞，乙是肝细胞，则 ａ 是胰岛素

Ｄ．若甲是 Ｔ 细胞，乙是 Ｂ 细胞，则 ａ 是淋巴因子

 解析：精子和卵细胞之间的识别和结合是通过两者的细胞膜直接接触实现的，信号分子并不是性激素，而是细胞膜上的糖蛋白，Ａ 错误；若甲是甲状腺，乙是下丘脑，则a是甲状腺激素，Ｂ 错误；若甲是胰岛 Ａ 细胞，乙是肝细胞，则a是胰高血糖素，Ｃ 错误；在体液免疫中，Ｂ 细胞受到抗原的刺激后，在 Ｔ 细胞产生的淋巴因子的作用下，增殖分化形成浆细胞和记忆细胞，因此，若甲是 Ｔ 细胞，乙是 Ｂ 细胞，则 a是淋巴因子，Ｄ 正确。